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Explorando a Arte de Frans Krajcberg

No Projeto “Meu Habitar o Mundo,” nossas crianças são convidadas a explorar e interagir com o mundo ao seu redor de forma profunda e sensorial. Através da arte, da investigação e da pesquisa, elas descobrem novas maneiras de se expressar e de se conectar com o ambiente e com os outros.

Neste mês, as crianças conheceram a vida e a obra de Frans Krajcberg, um artista que, nasceu na Polônia em 1921, mas se mudou para o Brasil e se apaixonou pela natureza daqui. Frans Krajcberg tinha uma relação muito especial com o fogo. Ele usava troncos e galhos de árvores queimadas em incêndios florestais para criar suas obras de arte. Ele queria mostrar como o fogo pode destruir a natureza, mas também transformar esses restos em algo bonito e cheio de significado. Ao fazer isso, Krajcberg chamava a atenção das pessoas para a importância de proteger as florestas e cuidar do meio ambiente.

Inspiradas por essa ação de Frans Krajcberg, as crianças mergulharam em um ateliê livre, onde puderam criar suas próprias esculturas, experimentando materiais e formas de expressar suas ideias e sentimentos.

Essa vivência é parte essencial do projeto, pois permite às crianças habitar o mundo de maneira multissensorial, como descrito por Diana Tubenchlak, ao reconhecerem-se como agentes ativos em suas experiências na escola. Ao brincar, explorar e compartilhar, elas ampliam suas formas de se relacionar com o mundo, aprendendo e crescendo de maneira integral e significativa.

Em breve, cada família receberá a produção final.

FALA DAS CRIANÇAS AO OBSERVAREM AS OBRAS DO FRANS

“ PARECE UM PRÉDIO” (GABRIEL)

“PARECE UMA PALITINHO DE COMER DE CHOCOLATE” (VICENTE)

“PARA SÓ UM TRONCO DE ÁRVORE (FLORA)

“UMA TORRE GIGANTE” (BRUNO)

“UM VULCÃO” (VICENTE)

“ESSE DAQUI PARECE UMA COXINHA” (FELIPE)

“UMA ARANHA” (ISADORA)

“UMA ONÇA” (HELOISA)

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“TEM FLOR NA MANGA!”

Em uma manhã de vivência para o grupo do G4A, uma ida ao parque trouxe algo diferente, as crianças observaram que havia uma novidade na mangueira e isso não passou despercebido aos olhos curiosos e investigadores.

Haviam flores por todos os galhos e, por isso, muitas questões surgiram:

“Saiu flor na manga!” – Manuela foi a primeira a notar apontando para o grupo.

“Ué! Cadê a manga?” – Matheus, logo quis saber…

Raul, também curioso, questionou: “Sumiu a manga, Prô?”

Então Rafael deu uma ideia: “Vamos ver de pertinho se ainda tem manguinhas”.

 Ao mudar a rota do parque para o espaço do quintal, observando de pertinho,  um convite surgiu para uma pesquisa a qual foi aceita com toda animação pelas crianças.

Curiosas e desejosas por saber mais, elas aceitaram o convite para voltarmos à sala referência e buscar lupas para essa importante investigação . Sofia se animou, ela aprecia muito investigar as coisas com o instrumento, e disse, bem feliz: “Eba, lupas!” 

Assim, Miguel convidou a todos: “Vamos investigar essa manga???” 

E logo todos estavam envolvidos em mais uma investigação que possibilitou discussões, teorias e descobertas. As crianças puderam compreender  o processo de crescimento da árvore frutífera e que,   primeiro floresce e depois de alguns dias, surgem os frutos, as mangas vão aparecendo e crescendo. Elas descobriram que essa árvore precisa e gosta dos dias de calor para dar bons frutos.

Ao final, as crianças puderam registrar esse momento por meio do desenho observando o que encontraram, folhas e mangas que haviam caído pelo espaço do quintal nesse processo tão significativo de crescimento da mangueira da nossa escola.

Em uma manhã comum, o inusitado sempre acontece na escola,  graças ao olhar das crianças. Notar o mundo ao seu redor, questionar e pesquisar para compreendê-lo é a melhor forma de aprender com mais leveza.

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AVENTURA NO ESCORREGADOR

EM UM DIA ENSOLARADO CHEIO DE CURIOSIDADE, TECIDOS E CAIXAS ESTÃO À DISPOSIÇÃO PARA UM BRINCAR LIVRE NO PARQUE NO BRINQUEDÃO.

FELIPE CAMINHA ATÉ A PONTA DO ESCORREGADOR, AJEITA UM TECIDO NO CHÃO, SENTA EM CIMA E ESCORREGA. 

“NOSSA!!! VAI MUITO RÁPIDO”, DIZ ELE.

FELIPE ACABA DE FAZER UMA DESCOBERTA FASCINANTE: ESCORREGAR SOBRE TECIDOS É MUITO MAIS RÁPIDO!

 LOGO, SEUS AMIGOS FICAM CURIOSOS E COMEÇAM A TESTAR TAMBÉM.

“EU VOU DE BARRIGA”, DIZ FLORA, ESTICANDO O TECIDO E DEITANDO SOBRE ELE.

“EU TAMBÉM!”, DIZ BRUNO, DESCENDO LOGO ATRÁS.

“DE BARRIGA TAMBÉM VAI RÁPIDO, MAS DÁ PARA PARAR COM AS MÃOS”, DIZ FLORA.

ISA, SEM DIZER NADA, AJEITA O TECIDO, DEITA DE BARRIGA PARA CIMA E SE LANÇA RAMPA ABAIXO.

GABRIEL, QUE ESTAVA LOGO ATRÁS, GOSTA DA IDEIA. ELE ESTICA O TECIDO E TENTA SENTAR NELE. SEGURA NAS DUAS ALÇAS DE FERRO, INCLINA A CABEÇA PARA TRÁS E DESCE, DEIXANDO O PANO PARA TRÁS.

“FUI MAIS RÁPIDO QUE O PANO!”, CONCLUI GABRIEL.

VICENTE, ENTÃO, DECIDE PEGAR UM PEDAÇO DE PAPELÃO: 

“SERÁ QUE TAMBÉM VAI RÁPIDO?”, QUESTIONA ELE.

ASSIM, ELE COLOCA O PEDAÇO DE PAPELÃO NA PONTA DO ESCORREGADOR, APOIA SEU TRONCO SOBRE ELE E SE LANÇA.

“UOU!! VAI MUITO RÁPIDO TAMBÉM!”, CONSTATA ELE.

NA SEQUÊNCIA, HELOÍSA E ARTHUR SE AVENTURAM TAMBÉM.

AO UTILIZAREM TECIDOS, PAPELÃO E ATÉ MESMO OS PRÓPRIOS CORPOS DE DIFERENTES MANEIRAS, AS CRIANÇAS PUDERAM PERCEBER QUE DIFERENTES SUPERFÍCIES ALTERAM A VELOCIDADE DE DESLIZAMENTO. NA PRÁTICA, ELAS ESTÃO EXPLORANDO CONCEITOS DE ATRITO E TEXTURA, ESSENCIAIS PARA ENTENDER PRINCÍPIOS FÍSICOS BÁSICOS. EXPERIMENTANDO COMO CADA MATERIAL E POSIÇÃO AFETAM A VELOCIDADE, ELAS APRENDEM DE FORMA LÚDICA E ENVOLVENTE SOBRE O MUNDO AO SEU REDOR.

“As mini-histórias são histórias cotidianas que mostram sequências de ação e nos ajudam a perceber a complexidade de um contexto rico em atenção e relação. Essas possibilitam diariamente acompanhar a extraordinária transformação dos pensamentos das crianças.”

(Gambetti, Gandini, 2016)

Mini-histórias são fragmentos do cotidiano que comunicam o estupor das descobertas, dos relacionamentos entre as crianças e do aprendizado na escola.

É uma das muitas opções para documentar o trabalho pedagógico realizado na escola da infância e tem como objetivo evidenciar às famílias e para comunidade escolar de maneira acessível, poética e sensível às experiências dos bebês e das crianças bem pequenas no processo educativo.

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África o Berço da Humanidade – Bastidores

Em maio, realizamos nossa tão esperada feira cultural com o tema: África – O berço da Humanidade. Em 2003, tornou-se obrigatória no currículo do estado de São Paulo a inclusão de temáticas de ensino de “História e Cultura Afro-Brasileira”. Essa conquista foi resultado da luta dos movimentos sociais e populares, especialmente do movimento negro, e sem dúvida, essa vitória pertence a esse povo. Nós, como escola, não podemos fechar os olhos para essa realidade, devemos contribuir para reparar injustiças e construir uma sociedade equitativa, com sensibilidade para essas questões.

Diante disso, o 1° ano Hiena, no decorrer do projeto, explorou diversos aspectos da rica cultura africana. Os alunos mergulharam na história, nas tradições e nas contribuições da África para o mundo. Estudaram a diversidade étnica, linguística e cultural do continente, bem como suas influências na formação da identidade brasileira. Realizaram pesquisas sobre a música, a dança, a arte, a culinária, a brincadeira, fauna, flora e as religiões africanas, proporcionando uma compreensão mais profunda e respeitosa dessas culturas.

Iniciamos o projeto com uma pergunta instigante: “A África é um país ou um continente?”. Essa questão gerou discussões animadas entre as crianças, proporcionando a elas a oportunidade de expressar suas ideias e curiosidades. Explicamos que a África é, na verdade, um continente composto por muitos países. Para aprofundar esse entendimento, assistimos ao vídeo “Conhecendo a África”, que nos ajudou a ampliar nossa compreensão sobre a diversidade e a complexidade do continente africano.

Exploramos várias brincadeiras tradicionais africanas que influenciaram jogos que conhecemos hoje. Descobrimos, por exemplo, que a brincadeira “Batata Quente” tem origem em uma prática africana antiga. Além disso, nos divertimos com brincadeiras como Terra e Mar (Moçambique), Da Ga (Gana e Nigéria), Meu Querido Bebê (Nigéria) e Pegue a Cauda (Nigéria). Sorteamos duas dessas brincadeiras para vivenciarmos em grupo e, posteriormente, criamos cartazes com as regras e fotos das atividades, expondo nossos trabalhos na mostra.

Montamos uma galeria dedicada aos grandes reis e rainhas africanos. Cada grupo ficou responsável por pesquisar e apresentar cinco figuras históricas, totalizando dez personagens importantes. Entre eles estavam a Rainha Nzinga, Rainha Amina, Rainha Makeda, Rei Piye, Rei Aníbal, Rainha Cleópatra, Rainha Nandi ka Bhebhe, Rainha Ranavalona I, Rei Tenkamenin e Rei Mansa Kankan Mussa. Aprendemos sobre suas conquistas e legados, destacando a importância de cada um na história africana.

Este projeto foi extremamente significativo para as crianças. Além de quebrar paradigmas sobre o continente africano, aprendemos a valorizar a diversidade cultural e histórica dessa região do planeta, tão rica. Descobrimos a vastidão e complexidade  conhecendo seus países, povos, brincadeiras e figuras históricas importantes. Esse conhecimento ampliou os horizontes das crianças do grupo e contribuiu de maneira significativa para o processo de aquisição de leitura e escrita, que é o principal objetivo do 1° ano do Ensino Fundamental.

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“Nós somos assim…”

O autorretrato é uma forma de expressão que já faz parte do cotidiano do G4. 

Neste projeto, apresentamos artistas que retrataram em suas obras essa forma de manifestação artística tão potente. 

 Frida Kahlo, Tarsila do Amaral e Pablo Picasso foram referências para as crianças observarem. Desta forma, elas puderam compreender que cada um possui particularidades e passaram a refletir de maneira muito positiva sobre isso. Depois de explorarem tintas, pincéis e argila, elas descobriram que poderiam também recriar seus próprios autorretratos. 

Este momento foi muito significativo, a criatividade das crianças é algo que nos surpreende a cada nova proposta, falas e pensamentos surgem de maneira natural: 

 – Júlia: “Vinícius, seu cabelo é cacheado igual o meu”.

– Vinícius: “Júlia, meu cabelo não é cacheado, é crespo”.

As crianças foram tão precisas em seus registros que deixaram em evidência cada detalhe em suas produções, o cabelo, o formato do rosto, nariz, boca e até o enfeite do cabelo. 

– Laura: “Não posso esquecer de colocar a minha tiara de gatinho no meu autorretrato”. 

-Antonella: “Meu cabelo é encaracolado e tem a cor dourada”. 

Um processo complexo e de reflexões que trouxe para o grupo muitos conhecimentos e aberturas para novas possibilidades. Espero que apreciem estes registros com o mesmo carinho e atenção com que as crianças o produzira

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Ateliê de tinta natural 

Em uma manhã repleta de possibilidades de explorar, as crianças da PI aguçam os sentidos neste Ateliê. Enquanto usam a criatividade, desenvolvem habilidades também, no traçado, na mistura de texturas e nos movimentos necessários para sua produção.

Uma conexão entre a criança e os elementos.

“A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano”.

Jean Piaget

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Insetário

As pesquisas sobre o insetário no grupo do G5 continuam a acontecer, em meio a valiosas descobertas e informações significativas, o encantamento agora perpassa pela linguagem artística e por percepções como as texturas, combinações de cores e diferentes formas do corpo dos bichinhos apresentados. 

Em meio à pesquisa da Mariposa, as crianças foram convidadas a um ateliê com registro sobre o tecido, pincel e tinta guache com o desafio de registrar essa observação em um contexto convidativo e prazeroso.

“O estado de ateliê é dar ouvidos e acolher esse universo infinito que as crianças carregam dentro de si. Elas trazem pensamentos lúdicos, pensamentos brincantes, às vezes estapafúrdios, e a gente desdobra esses pensamentos no ateliê, criando a partir deles por meio da arte. No ateliê, as infinitas ideias abstratas que flutuam na imaginação das crianças são trazidas para o concreto.” (Guilherme Fraga)

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Autorretrato

Numa manhã divertida e repleta de descobertas, alguns espelhos e o simples ato de se olhar permitiram às crianças do grupo G4 A, da professora Beatriz, uma experiência potente e única. Elas puderam se perceber, se reconhecer e, entre caretas e risadas, descobriram detalhes preciosos em seus próprios rostos.

Após se olharem por alguns momentos, as crianças foram convidadas a expressar o que viam, moldando na argila. Nesse momento, olhos, boca, nariz, sobrancelhas e cabelos foram tomando forma, dando vida às suas impressões.

O projeto do autorretrato não apenas estimula a criatividade, mas também valoriza as crianças, auxiliando num processo crucial de construção de identidade nessa faixa etária. Ao reconhecerem suas características únicas e trabalharem com a materialidade da argila, as crianças não apenas se tornaram parte integrante do mundo ao seu redor, mas também ocuparam seu espaço de forma integral.

“Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário” (BNCC)

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Matemática colorida: Escala Cuisenaire 

A professora Katia trouxe uma novidade para o grupo do 1º ano A,  escala Cuisenaire,  que é uma ferramenta educacional que utiliza barras coloridas e de diferentes comprimentos para ensinar conceitos matemáticos. Cada cor corresponde a um número específico, e as barras são usadas para representar quantidades numéricas de forma visual e tátil.

Na aula de matemática,  o grupo “Elefante”, vivenciou na prática como usar e manipular o material cuisenaire e depois realizaram exercícios do livro didático.

O objetivo de ensinar a escala Cuisenaire para o 1º ano é trabalhar com as quantidades numéricas de 1 a 10, ajudando as crianças a construirem conceitos básicos de matemática. O material é manipulativo e permite que os alunos manipulem barrinhas coloridas e de tamanhos diferentes para entender melhor conceitos como sequência numérica, comparação e operações básicas.

Esta atividade foi planejada para trazer a Matemática de uma forma leve e  divertida, permitindo que as crianças desenvolvam habilidades de forma interativa e prática. 

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A literatura e seus personagens encantadores

O grupo do G5A tem tido muito contato com a literatura Infantil e seus personagens mais encantadores. 

O “LOBO” tem muito protagonismo e faz parte do imaginário das crianças, tem sido foco de muitas trocas de ideias nos diferentes contextos em que é apresentado. 

O lobo mau está presente em muitas histórias que pertencem à cultura da infância, especialmente os contos de fadas. Em cada história as crianças perceberam o quanto ele passa de mau para  um lobo bonzinho ou até mesmo um lobo um pouco atrapalhado. 

Após repertoriar o grupo com diferentes narrativas e desconstruir a visão de um personagem que poderia ser apenas mau, as crianças foram convidadas a produzirem o ” SEU LOBO” e este poderia ser bom, mau ou mesmo um lobo pacato.

Após o processo criativo, o grupo faria a legenda com o nome do seu personagem e para isso, pensar nas melhores letras para a escrita do nome. Um segundo desafio foi o processo para essa escrita com o apoio do alfabeto, cada criança encontraria as letras, realizaria o recorte e a colagem. 

Um processo de escrita que abordou inúmeras aprendizagens, para além do registro escrito, trouxe encantamento e construção de novas hipóteses.

“A Literatura Infantil pode ser vista como uma porta de entrada para o universo maravilhoso da leitura. Para entendermos bem a importância dessa literatura na formação do ser humano, faz-se fundamental olhar para a variedade de textos que a compõem: fábulas, contos de fadas, contos maravilhosos, mitos, lendas, adaptações de grandes clássicos da literatura mundial, parlendas, trava-línguas, adivinhas, além de textos autorais narrativos e poéticos. Temos, assim, um rico material repleto de histórias, memórias, diversidade cultural, fantasia, encantamento e valores humanos”. (BNCC- Educação infantil)